疏通思政课一体化建设五大堵点

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大中小学思政课一体化建设（简称“一体化建设”）蕴含着鲜明的课体育人价值和深刻的教育改革逻辑，但在推进过程中仍存在一些亟待解决的化建榆林市某某轴承服务中心堵点。

堵点一：认识不高、堵点重视不够。疏通思政设对为什么要进行一体化建设，课体个别思政课教师还缺乏足够的化建认识，认为“各自守好一段渠就行了，堵点一体化建设是疏通思政设多此一举”，对一体化建设重视不够，课体行动还不够自觉。化建

堵点二：目标不明、堵点路子不清。疏通思政设对建设什么样的课体一体化、怎样进行一体化建设、化建达成什么目标，部分思政课教师心中还缺乏底数，目标方向还不够清晰，在实践中仍摸着石头过河。

堵点三：形式单一、榆林市某某轴承服务中心方法不多。教学形式、方法、手段、载体缺乏多样性和实效性的问题依然困扰着一些思政课教师。

堵点四：互动不足、衔接不紧。在一体化建设过程中，无论教学教研还是队伍建设方面，突出问题仍然是各学段各自为政、相互脱节，还没有完全真正做到无缝对接、有效衔接。

堵点五：互不隶属、协调不力。一体化建设不仅涉及大学、中学、小学，还涉及社会的方方面面，而学校之间、单位之间很多是各自独立、互不隶属的，容易造成管理松散、协调乏力和效度低等问题。

针对以上问题，实践中可用五种方法疏通堵点。

方法一：在问题导向中找到前进的突破口。一体化建设的“牛鼻子”是“衔接”。坚持问题导向，就要求广大思政课教师紧紧围绕“衔接”这个关键点精准发力，深入开展研究和探讨，攻坚克难，畅通一体化建设的“最后一公里”。

方法二：在学思践悟中提高认识、明确方向。解决一体化建设难题要善于学而思、思而践、践而悟。要建立正确的认识：一体化建设关系到立德树人根本任务的落实，关系到思政课的高质量发展，有利于打破大中小学思政课的课程壁垒、学校壁垒，实现思政课的连贯性和系统性，提升思政课的螺旋递进效能，有利于人才的培养和发展。

要用正确的认知指导实践。把一体化建设打造成深受师生欢迎、富有突出成效的示范工程。思政课教师是一体化建设的直接参与者、实施者，要积极投入到一体化建设的实践中，在经历中学习，在感悟中成长，在启智中笃行。

方法三：在改革创新中探索方法路径。思政课要向改革创新要活力，要破除旧观念，打破常规，因地制宜、因事而化、因时而进、因势而新，不断探索创新方法路径，提升一体化建设的时代感、实效性、吸引力，增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

创新实践教学模式是落实“大思政课”的重要路径。要打破传统课堂的空间局限，走出思政小课堂，结合具体教学内容，将教学场景从校内课堂延展到广袤的多维时空，萃取思政教育元素，打造“行走的思政课”和虚拟课堂，让学生学在天地和网络间，让思政课更加“有料有趣”。要积极探讨和创新教学方法，运用议题式、项目式、体验式、探究式等方法进行教学，激发学生学习的热情和兴趣，不断增强思政课的“磁性”。

方法四：在沟通整合中加强衔接。“衔接”是避免一体化建设过程中相互脱节、遗漏重复，实现有序进阶、有机融合的内在要求。大学、中学、小学是三个相对独立的层次，要在一体化实施过程中既注意各学段的区分度、适配度，又注重横向贯通、纵向衔接，充分考虑学生的认知能力和知识储备，做到循序渐进、环环相扣，无缝对接、接续育人。

各层次教师要运用座谈、访问等方式加强交流，了解各层次学生的学习基础、价值取向、身心特点、学习和生活习惯，了解各层次的教学目标、教学内容、教学重难点和方法的运用，了解各层次教师的职业特点、专业素养、知识能力、教育智慧。可以成立一体化建设联盟，实现信息和资源的共享共用，并共同开展理论学习、集体备课、听课评课、同题异构、课题研究、项目合作、精品课程打造、课堂革命、教学展示、师资培训、人工智能运用等活动，以此破解协同困境，使衔接更加契合教学实际、更加顺畅有效。

方法五：在统一领导中形成共建强力。各级党委要把思政课一体化建设摆在重要位置，加强领导和指导，着力解决工作格局、队伍建设、支持保障等突出问题。要努力形成党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，进一步建立健全常态化工作机制。

大学、中学、小学的党组织要高度重视思政课一体化建设工作，党组织书记、校长要当好一体化建设的第一责任人。要首问首抓、常问常抓，主动协调校内有关部门和校外有关单位，解决思政课一体化建设中的困难和问题。只要我们团结一心，凝聚成强大合力，思政课一体化建设一定会顺利有效进行，并取得丰硕成果。

（作者：陈悦，单位系襄阳汽车职业技术学院马克思主义学院）

来源丨中国教师报

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